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目录1

第一章 蓬勃的教育实验，活跃的教育思潮1

一、教育实验的基本特性3

二、教育思潮的基本特性7

三、教育思潮发展变化的动因9

四、教育实验与教育思潮的关系11

第二章 五四新文化运动时期的教育实验高潮16

一、新文化运动时期的教育思潮17

二、新文化运动时期的教育实验21

三、从国外引进的教学法改革实验28

四、第一次教育实验高潮给我们留下什么33

第三章 拨乱反正，教育改革实验的恢复和发展38

一、关于真理标准的讨论，中国教育界要补什么课39

二、中国教育界敏锐而坚定的选择——“教育科学的生命在于教育实验”42

三、关于教育本质问题的大讨论与教育改革实验47

四、普通中小学教育实验在恢复时期的稳步发展51

第四章 教育要“三个面向”，教育实验高潮形成59

一、邓小平同志题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”60

二、“人才学”的兴衰与培养目标的讨论64

三、从“学会”到“会学”的理论研究和实验探索73

四、教育的主体性要求与学生自我教育能力的培养84

五、从“T字形战略”到超前教育实验94

第五章 新问题、新思潮与教育实验的深入发展101

一、改革十年后的反思102

二、对教育的成功、希望、愉快、和谐的追求107

三、“让地球上的每一个儿童都受到基本教育”——希望工程、JIP计划、女童教育116

四、素质教育的提出与中小学心理辅导的兴起121

五、关于教改实验科学化问题的探讨128

第六章 国外现代教学理论的大传播与中国教育改革实验136

一、斯金纳的程序教学理论与我国的自学辅导教学实验138

二、布鲁纳的结构课程理论与我国以培养学生学习能力为核心的教学改革实验147

三、赞科夫的“教学与发展”实验对我国教育改革实验的影响157

四、巴班斯基教学最优化理论对我国教育改革实验的方法论启示163

五、布卢姆的教学理论与我国目标教学实验173

六、暗示教学在中国185

七、合作教育学与中国教改实验193

第七章 当代中国教育思潮的倾向差异和教育实验200

一、科学与人文——“高技术”与“高情感”的平衡，理性与非理性的协调201

二、整体观与重点论——从形而上学回归到辩证法206

三、传统与现代——需要把握好扬弃度，更需要创新212

四、效率与公平——教育战略学的两难课题221

第八章 对未来的展望226

一、“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”仍应是未来教育实验的基本指导思想233

二、关于未来教育实验研究选题意向的调查234

三、课程设置、教材内容的改革实验将瞄准世界先进水平，面向21世纪的发展和竞争235

四、教育新体制的宏观改革实验将提上议事日程，新教学模式、新教学方法的探索仍是教育实验的永恒追求237

五、教育实验理论研究和实验技术的开发将更切合实际，增强其针对性和可行性238

六、时代在呼唤教育科学研究的“巨人”239

附：241

1．第一届全国教育实验理论研讨会纪要241

2．改进教育实验评价 推进教育实验研究——第二届全国教育实验学术讨论会纪要249

3．中国的教育实验工作者在想些什么——第三届全国教育实验学术讨论会综述260

4．教育实验工作者的思辨与实证——第四届全国教育实验学术研讨会述略271

5．提高中国教育实验的科学水平，完善教育实验模式的规范——中国教育实验科学研讨会综述280

后记294