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第一章 研究背景3

第一节 教育评价的分类及功能3

一、教育评价概述3

二、教育评价的功能6

第二节 总结性评价简述8

一、总结性评价发展概述8

二、总结性评价的功能及特点10

第三节 信息技术课程的总结性评价11

一、信息技术课程总结性评价概述11

二、信息技术课程总结性评价的特点15

第二章 英国、美国、中国香港地区信息与通信技术素养评估的研究与分析23

第一节 英国GCSE试题研究23

一、英国信息与通信技术国家课程评价标准23

二、英国信息与通信技术课程GCSE ICT的特点25

三、启示37

第二节 美国iSkillsTM评估方法研究与分析38

一、ETS及其ICT素养评估综述38

二、iSkillsTM评估的结构与七种能力要素39

三、评估形式与试题分析40

四、iSkillsTM评估成绩报告44

五、iSkillsTM评估系统与方法分析48

第三节 中国香港地区资讯及通讯科技科总结性评价56

一、引言56

二、中国香港地区信息技术课程的设置与评估57

三、教育评价机构及总结性评价机制简介63

四、考试目标与试卷结构64

五、考后反馈——编写出版考试报告67

六、题型举例70

七、中国香港地区资讯及通讯科技会考分析72

第三章 总结性评价命题的基本原则81

第一节 过程性原则81

一、概念解析81

二、强调过程性的必需性与可行性83

三、“过程性”辨析89

第二节 人性化原则90

一、设计思路人性化91

二、超越工具94

三、超越教材96

四、判分宽松97

五、超量出题99

第三节 面向三大目标101

一、情感态度与价值观概念界定101

二、考查情感态度与价值观的可行性分析103

三、对情感态度与价值观的分解104

四、题型设计107

第四章 客观题和半客观题的研究与分析115

第一节 客观题及其存在意义115

一、客观题的界定及特征115

二、客观题举例与反思117

三、客观题的存在意义121

四、客观题的命题原则123

五、客观题的题型128

第二节 半客观题的研究与分析134

一、半客观题的界定及特征134

二、半客观题的现状与反思136

三、半客观题的存在意义139

四、半客观题的命题原则142

五、半客观题的题型144

第三节 客观题与半客观题的共性与区别149

一、共性149

二、区别151

三、相互转换152

第五章 主观题的研究与分析157

第一节 主观题综述157

一、主观题的界定157

二、主观题的价值159

三、国内信息技术主观题现状及反思162

第二节 相关研究成果借鉴169

一、我国基础教育阶段语文课程研究成果借鉴169

二、英国、美国、中国香港地区信息技术课程研究成果借鉴176

第三节 大型主观题179

一、大型主观题的定义及特征179

二、大型主观题存在的意义180

三、大型主观题的题型181

四、大型主观题的命题思路183

第四节 微型主观题186

一、微型主观题的定义及特征186

二、微型主观题存在的意义186

三、微型主观题的题型187

四、微型主观题的命题思路189

第五节 两种主观题之间的共性与区别191

一、共性191

二、大型主观题与微型主观题的区分193

第六节 主观题与客观题之间的边界——微型主观题与半客观题194

一、评价目标的侧重点不同194

二、正确答案的评判清晰程度195

三、正确答案的概念及数量195

四、两者互融的边界195

第六章 信息技术课程总结性评价的实施199

第一节 组卷的规划与原则199

一、确定评价的目标与内容覆盖范围200

二、内容分布设计202

三、选择题型209

四、难度、信度、效度和区分度及其控制211

五、典型案例分析221

第二节 考试实施流程226

一、明确考试目的226

二、组织准备230

三、编制试卷231

四、试卷的审查和制定评分标准236

五、考试的实施237

六、阅卷和试卷评估报告241

参考文献245