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第一章 高效率学习心理的概述1

第一节　高效率学习的本质1

一、学习的含义及种类1

二、学习心理研究的关键问题7

三、高效率学习心理的本质8

第二节　高效率学习的认知心理学模型9

一、认知心理学视野的学习观9

二、高效率学习的认知心理要素14

三、高效率学习的认知心理学模式18

第三节　研究高效率学习的意义19

一、研究高效率学习的理论意义19

二、研究高效率学习的实践意义21

第二章 注意控制与高效率学习25

第一节　注意控制概述25

一、注意控制26

二、不同类型选择性注意中的注意控制28

三、注意控制研究的争论34

四、注意控制的年龄发展38

五、视觉搜索中的注意控制40

六、注意控制与高效率学习43

第二节　注意控制的理论与研究方法44

一、注意控制的模型44

二、研究范式47

第三节　工作记忆与注意控制50

一、工作记忆概述51

二、工作记忆内容对注意控制的影响54

三、工作记忆负荷对注意控制的影响57

四、工作记忆与注意控制研究的进展59

第四节　视觉工作记忆对自上而下注意控制影响的发展特点63

一、研究目的63

二、研究方法64

三、研究结果67

四、分析讨论70

五、结论73

第五节　视觉工作记忆容量与自上而下注意控制的关系74

一、研究目的74

二、研究方法74

三、研究结果77

四、分析讨论78

五、结论80

第六节　不同年级学优生与学困生自上而下注意控制的特点81

一、研究目的81

二、研究方法82

三、研究结果83

四、分析讨论84

五、结论85

第七节　不同视觉工作记忆容量学优生与学困生自上而下注意控制的特点86

一、研究目的86

二、研究方法86

三、研究结果87

四、分析讨论88

五、结论90

第三章 注意转换与高效率学习91

第一节　注意转换概述91

一、什么是注意转换91

二、注意转换的代价93

三、任务转换的影响因素95

四、任务转换的年龄特点103

五、学业领域中的任务转换研究107

六、注意转换与学习效率的关系108

第二节　注意转换的理论与研究方法109

一、任务转换的基本理论109

二、注意转换的研究方法116

第三节　初中数学学优生和学困生注意转换中的线索和准备效应121

一、研究目的121

二、研究方法122

三、研究结果124

四、分析讨论128

五、结论130

第四节　中小学数学学优生和学困生注意转换中的准备效应131

一、研究目的131

二、研究方法132

三、研究结果133

四、分析讨论138

五、结论140

第五节　中小学数学学优生和学困生注意转换中的可预测效应140

一、研究目的140

二、研究方法141

三、研究结果143

四、分析讨论152

五、结论155

第四章 元认知监控与高效率学习157

第一节　元记忆监控概述157

一、元记忆含义157

二、元记忆监控159

三、记忆过程中的监控161

四、元记忆监控与高效率学习的关系163

第二节　元记忆监控的理论和研究方法165

一、元记忆监测的理论165

二、元记忆监测的研究方法189

三、元记忆控制的研究理论和方法197

第三节　小学高年级学生学习判断的发展研究205

一、研究目的205

二、小学高年级学生即时逐项学习判断的发展研究211

三、小学高年级学生延迟逐项学习判断的发展研究214

四、小学高年级学生即时和延迟逐项学习判断结果的综合分析216

五、总讨论与分析218

六、结论224

第四节　学习时间分配机制的眼动研究224

一、研究目的224

二、研究方法228

三、研究结果229

四、分析讨论233

五、结论236

第五节　学习时间在重复学习范式中的监测功能237

一、研究目的237

二、研究方法239

三、研究结果240

四、分析讨论242

五、结论244

第五章 学习策略与高效率学习245

第一节　学习策略概述245

一、学习策略的含义245

二、学习策略的成分及层次247

三、学习策略的研究方法250

四、学习策略与信息加工过程及元认知的关系254

五、学习策略与高效率学习的关系255

第二节　测试效应：对有效学习策略的探讨259

一、什么是测试效应259

二、不同实验条件下的测试对学习的促进作用263

三、测试可能导致的消极效应272

四、测试效应的有关理论及其发展275

五、测试效应与元认知监控的关系280

第三节　记忆监控的准确性与有效记忆288

一、研究目的288

二、研究方法289

三、研究结果290

四、分析讨论293

五、结论296

第四节　重复编码和提取促进不同记忆成分：测试效应的加工分离296

一、研究目的296

二、方法297

三、研究结果298

四、分析讨论300

五、结论301

第五节　记忆方式选择偏向与有效记忆301

一、研究目的301

二、研究一303

三、研究二308

四、综合讨论312

五、结论313

第六章　情绪一致性记忆与高效率学习314

第一节　情绪一致性记忆的概述314

一、情绪一致性记忆的本质314

二、情绪一致性记忆与情绪依存性记忆的关系317

三、情绪一致性记忆研究的进展318

第二节　情绪一致性记忆的理论和研究方法323

一、情绪一致性记忆的理论323

二、关于情绪一致性记忆的研究方法331

第三节　无意识记条件下情绪一致性记忆的发展研究338

一、研究目的338

二、研究方法339

三、研究结果341

四、分析讨论346

五、结论349

第四节　知觉加工条件下情绪一致性记忆的发展研究349

一、研究目的349

二、研究方法349

三、研究结果351

四、分析讨论355

五、结论358

第五节 无意条件下自我与他人信息加工情绪一致性记忆的发展研究359

一、无意条件下自我信息加工情绪一致性记忆的发展研究359

二、无意条件下他人信息加工的情绪一致性记忆发展研究367

三、无意条件下自我信息加工和他人信息加工结果的比较377

第七章　情绪调节与高效率学习384

第一节　情绪调节的概述384

一、情绪调节的本质384

二、个体情绪调节能力的发展388

三、情绪调节与记忆392

第二节　情绪调节的理论模型与研究方法395

一、情绪调节的理论模型395

二、情绪调节策略量表的修订404

第三节　中小学生情绪调节策略的发展406

一、研究目的406

二、研究方法407

三、研究结果407

四、分析讨论410

五、结论411

第四节　情绪调节策略与记忆的关系412

一、研究目的412

二、研究方法413

三、研究结果417

四、分析讨论439

五、结论442

第八章 内隐认知与高效率学习444

第一节　内隐认知概述444

一、内隐记忆概述445

二、内隐学习概述450

第二节　内隐认知的理论与研究方法456

一、内隐记忆的理论456

二、内隐记忆的研究方法461

三、内隐学习的理论464

四、内隐学习的研究方法468

第三节　注意负荷对内隐序列学习的影响475

一、研究目的475

二、研究方法478

三、研究结果481

四、分析讨论483

五、结论485

第四节　材料规则难度对内隐学习及内隐外显协同学习的影响485

一、研究目的485

二、研究方法488

三、研究结果492

四、分析讨论496

五、结论500

第五节　学优生与学困生内隐与外显协同学习的比较研究500

一、研究目的500

二、研究方法502

三、研究结果504

四、分析讨论506

五、结论508

第六节　英语双写规则的内隐与外显协同学习的实验研究508

一、研究目的508

二、人工材料双写规则的内隐与外显协同学习实验511

三、真实材料双写规则的内隐学习及协同学习效应的实验514

后记521