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引言1

一、问题提出及研究意义1

二、本书关键词的界定10

三、本课题的研究现状14

四、本书研究方法及努力目标19

第一章 艺术设计教育课程结构的历史演变22

第一节 早期图案教育的课程形态22

第二节 工艺美术教育的课程特点37

第三节 艺术设计教育的课程变迁71

第二章 百衲衣式的课程结构81

第一节 课程序列结构本末倒置82

一、基础课程与专业课程序列紊乱82

二、技艺课程与综合课程比例失调102

第二节 课程基本结构支离破碎115

一、课程纵向结构与横向结构相互割裂115

二、课程逻辑顺序与要素组合缺乏衔接135

第三节 课程类型结构模糊不清144

一、必修课程与选修课程划分不明145

二、隐性课程与显性课程性质难辨155

第三章 形成课程结构不合理的主要原因161

第一节 由来已久的历史原因161

一、“师徒相授”的教学方法日久成习162

二、源于早期美术教育的“画画”思想根深蒂固168

三、盲目照搬外来课程的习惯性做法174

第二节 急速变革的现实原因190

一、专业目录的调整与课程改革的严重滞后190

二、专业发展过热与教学应对策略的缺位194

三、技能型为主的专才教育抑制素质教育的全面推进198

第三节 无法回避的体制原因202

一、计划经济体制形成的单一对口的课程模式203

二、片面“市场化”出现的急功近利的课程观208

第四章 课程结构设计的主要原则214

第一节 培养目标是课程结构设计的根本依据215

第二节课程的教学目的是课程结构调整的基本原则232

第三节 通识教育是课程结构的重要基础260

结论284

附录一 本书引用教育学和课程论对“课程结构”概念的阐释综述288

附录二 本课题研究现状的资料综述（1982—2006）293

附录三20世纪六七十年代我国高等院校工艺美术专业课程设置状况综述314

附录四 本书论述所涉及的相关院校艺术设计本科专业课程设置资料选编323

附录五 我国高等院校艺术设计本科专业课程大纲（教学计划）资料选编384

附录六 本书论述所涉及的相关院校艺术设计本科专业培养目标内容分析397

附录七 德国早期设计教育课程特点分析及其给我们的启示404

附录补充说明419

参考书目420

致谢435